“留言肺语”:学生关注的那些细节

作者: 文章来源: 单位: 发布时间:2017年06月22日 点击数:

张先友

    师生关系是一对复杂又奇妙的关系,远不止学业授受那么简单。如果要避免成为警匪关系、猫鼠关系,又不至于没大没小、无法无天,可能更需要关注一些细节。然而,学生的视角毕竟与老师有别。那么,学生在关注一些什么呢?

    翻开2016届学生给我的留言册,发现了许多“秘密”。毕竟,临别之际,无需再做过多的掩饰,而又还没有多年后重逢时的那般成熟。正如学生所言:“句句肺腑,字字真言”。下面,就以这些“留言肺语”为例,谈谈学生关注的那些细节。

一、称呼

    学生闲聊的话题之一,就是给老师一个“恰当”的称呼——除了叫“某老师”之外,特别是朝夕相处的班主任。通俗者如“班头(儿)”,尊重者如“老X(姓)”,亲近者如“XX(名)哥”,恐怖者如“屠夫”、“阎王”,借用者如“老板”、“老大”之类,不胜枚举。

    幸运的是,学生大都称我“班头儿”,少数调皮的叫我“先友哥”,只有一位口头和书面都叫我“班主任”。留言中,她说:“总觉得很少有人像我这样生硬地叫您‘班主任’。其实,我认为这是我表达亲近的一种方式,虽然有些奇怪。”另有一个虽然称我“张老师”,但对话时总是用“你”,显得不太礼貌。“肺语”中,她说:“为了亲切就用‘你’称呼了哦☺。”

    可见,学生对老师的称呼,尤其是那些“非正常”的称呼,表达的是一种认识和情感。从这一细节中,也可以发现老师在学生中的影响和印象。

二、表情

    有个学生的祝福语中有这样一句:“希望您以后不要老是绷着脸。”另一位在回忆军训时注意到老师“很少露出笑容”,暗地里想:“他怎么老是这么严肃啊”,于是推测“也许这是老师在学生心中树立威信的第一步吧!☺”

    恭喜这位同学,她答对了。其实,作为班主任,板着脸分故意与无意两种。前者是一种姿态——暗示学生“认真点,不要嘻嘻哈哈、吊儿郎当,我可是很严(严肃、严格、严厉)的!”后者是一种情感——告诉学生“有人表现很差,我心情不好,别再惹我!”不少老师没当班主任的时候,在学生面前基本上都是挂着笑脸。而自从当了班主任之后,苦瓜脸、黑脸成了常态,尤其是在自己班上。

    从学生的话语中可见,学生是很在乎老师的表情的。老师高兴、微笑,他们就开心、轻松;老师严肃、认真,他们就会收敛自己的情绪;老师怒气冲冲,他们可能会感到压抑、浮躁,甚至反感。所以,经常发脾气的老师,肯定是不受学生欢迎的;而从不严格要求、严肃对待学生的老师,也须当心成为学生不当回事的老师。

    表情是心情的晴雨表,却又影响他人与自己的情绪。无论遇到什么,还是多给自己和别人几张笑脸吧。

三、话语

    老师要与班上所有学生都经常性谈话,自然是不可能的。经常谈话的学生,大都是在行为规范或者学习方面有些问题的学生,所以他们万难忘记;而极少谈话的学生,因为次数少,所以他们印象深刻。可见,与老师的私下谈话,是学生十分在意的。

    经常谈话的学生,可能已经记不得每一次的具体情境和内容,但大都会感激老师的不离不弃。一个经常“犯事”的学生说:“认识我的人谁都知道我是个不安分的人,但您依然不嫌弃我们差生,鼓励我、教导我。如果没有您,恐怕我已经成为社会败类了。”另一位经常“自暴自弃”的学生写到:“尽管我每次都有要放弃的冲动,但你却没有放弃我。对我也有责备,有伤心,但更多的却是听到你对我的鼓励。”

    较少谈话的学生,老师眼里可能是因为比较听话,学生角度可能是主动性不强。但无论如何,他们都会记得那仅有的交流次数。他们也可能从其他渠道了解老师对他的看法,关注老师对他的建议。一个内向且听话的学生,清楚地记得与老师谈话的次数是“两次”,但她却记住了老师在练习册上给她的提醒。针对“原地踏步”学生,老师在班上安慰说:“大家都在努力,都在进步,你能一直在这个地方,说明你也在进步。”当这位同学成绩徘徊不前时,就对号入座,顿觉“豁然开朗”。

    其实,学生大都希望与老师沟通的,即使不是掏心掏肺,至少感受到老师的关心与鼓励。一个与老师和同学相处都较差的学生,在受到我多次“教育”后也说:“虽然班主任对我没有感情,但我对班主任还是蛮有感情的。”这句话是我万没想到的,也是从别的同学那里才知道的——他自己并没有留言。

学生可能害怕老师严格管理、严厉惩罚,但更害怕老师不理他。即使当时不这么想,毕业后也还是感激曾经关心过他的老师。尤其是对于所谓“问题学生”,可能语言暴力更甚于行为暴力,而“冷暴力”更甚于语言暴力吧。

四、小事

    高中三年,诸事庞杂。大事,学生自是难忘,但说来大同小异;小事,也常记心头,且讲来历历在目。

    一名比较倔强的学生与同学发生了矛盾,问其原因,开口就是“他这人比较霸道”,于是老师要她多从自己身上找原因。不想,这件事对她影响“超大”。她说:“以后和别人发生矛盾,冷静下来总会试着从自己身上找原因。现在我当然不敢说,我已经做得很好了,但我可以说,我一直在试着这样做。”

    毕业了,进班时坐在左边第一排的学生,依然记得老师问过她“能不能看到黑板”;一名感冒过的学生,依然记得老师在教室门口问她“好些了吗”;一位成绩进步的学生,依然记得老师鼓励她时下着大雨瑟瑟发抖却强忍讲完的表情;……学生的回忆中,有太多的小事;学生的记忆里,有太多的情感。

    高中是快速的,学习是枯燥的,但很多事情是鲜活的。一件小事,足以让学生体会到真挚的感情、学会处理问题的方法。大事可化小,小事忘不了。

五、私事

    学生最喜欢八卦的事情,莫过于老师的私事。尤其是对年轻老师,会关注他有没有谈朋友,相过几次亲;恋爱了,关注结婚的时间,允不允许学生闹洞房;结婚了,关注有孩子没,生男还是生女的可能性更大;有孩子了,关注叫什么名字,长得像爸爸还是妈妈;……

    学生的留言中,很多人都提及:他们是我人生大事的见证者。高一时,我与爱人自相亲、相识、相恋,学生则偷偷地拍照,散布八卦。高二时,我们走入婚姻殿堂,学生则送来祝福,如同迎来盛大节日。高三时,我们有了爱情的结晶,可爱的宝贝,学生不仅送来美好祝愿,而且对宝贝的名字极为关注,甚至用自习时间为宝贝取名字(当然做法不合适),提出几十个备选。最后,虽因种种原因未曾采用,但我选取的名字,笔画数与班号是一致的。

    学生也喜欢谈论老师的历史和课堂之外的样子,并影响着对老师的印象。如得知老师曾经是“学霸”,会滋生崇拜之情;老师被评为优秀,会增强自豪感;老师是慈父贤母,幸福感会油然而生;老师有艺体特长,佩服心会自然出现;……

    学生关注老师的私事,一方面是在枯燥的学习之余,增加点谈资;另一方面则是想更多了解老师,无论是把老师当作亲人还是“仇人”。反过来,老师可能也要适当地注意自己的私生活,保护自己的隐私,不要使自己在学生面前成为透明人;同时也可以有选择地透露一些“秘密”,可以拉近与学生的距离。

    学生关注的细节,远非以上几个方面所能全部涵盖。一个眼神、一副表情,一句平常话、一件平凡事,一种姿态、一个观点,甚至颜值、口音、走路的姿势、说话的音调,都是学生喜欢注意和八卦的。有些谈论可能不太准确,甚至不太礼貌,但这是符合实际的,毕竟他们还只是十六七岁的孩子。老师们也可以注意到这些,以利于自我完善和处理好师生关系。当然,要面面俱到实在是苛求老师了,但以此拓宽了解学生的视角、增加师生沟通的渠道,却未尝不可。学生在注意细节,老师也应该注意到细节。立德树人,就要从细节入手。正如《教育的细节》一书所言:教育无小事,细节见本心。